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学生学业质量调研及教学建议  

2011-12-10 21:24:11|  分类: 课程篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学生学业质量调研及教学建议 - 杨作旺 - 杨作旺的博客

 学生学业质量调研及教学建议

作者:徐州市教育局研究室 卞强

摘  要:在课程改革的背景下,数学教学改革到底在哪些方面取得进步,哪些方面还存在问题,需要深入细致的调查研究。除了深入课堂进行调研之外,还可以通过学生的学习质量调研加以分析。我们通过分析徐州市区部分小学毕业生数学学业质量调研的结果,分析了当前课堂教学存在的问题,并提出了改进的教学建议。

关键词: 学业质量  调研  分析  建议

新一轮基础教育课程改革发展到今天,无论是对教师还是对学生都产生了深远的影响。对学生的影响不仅涉及到知识领域,更重要的是学习方式得到了积极的改善,情感与态度得到更多的关注。然而,学生的数学学习质量到底如何?小学数学教育是否真正做到为学生的全面、和谐、可持续发展奠定基础?这就需要深入细致的调查研究。为此,我们对徐州市区部分小学毕业生数学学业质量进行了调研。

一、调研命题原则

覆盖面宽。试题知识涵盖小学阶段全部重要学习内容,符合课程标准规定的要求。

难易度适当。试题的难易程度直接关系到测试的效度和信度。调研测试中,难度系数较低的题占70%,灵活性和综合性的题占20%,有一定难度的题占10%。

注重考查基础知识和基本技能。使学生牢固地掌握基础知识和基本技能是小学阶段最重要的教学任务。因此,本次测试的重点就是考查这部分内容,不出偏题、怪题、不合情理的题。

适当增加操作内容。操作是学习数学的重要方式。操作性的问题可以很好地考查学生对数学的理解程度。

二、调研情况分析

1、主要成绩。

从调研情况看,学生的数学基础知识较扎实,基本技能较熟练,会运用基本的数学思想方法解决简单的数学问题,知识掌握和运用程度达到85%以上,基本符合课程标准规定的要求。从整体统计数据看,市区及格率95.3%,优秀率35.3%,满分率2.5%,平均分85.8,成正态分布。区与区之间的差距较小,整体教学水平发展均衡。

学生对基本数学概念的辨析能力有所提高,反映出广大教师在概念教学的效能上有所提高;学生看图和识图的能力进步明显,反映出教师在平时教学中对发展学生空间观念的重视;学生解决问题的方法更加合理、有效,反映出教材编排和教师教学对提高学生解决实际问题能力的作用。

2、存在问题。

从调研中还反映出一些亟待解决的问题:概念掌握不扎实,学生对概念的内涵特别是容易混淆的概念的内涵不清晰;对数的理解不深刻,抽象能力较弱;不能合理、熟练地运用字母表达式解决问题;动手操作能力不强,改变问题的角度和题型后,错误率就较高,反映出平时模仿的痕迹依然较重;感性判断有余,理性思考不足,表现在审题不细,判断不准,推理不严。

三、典型试题分析

[试题1]将下图按虚线折成一个正方体,这时与2号面相对的面是(    )。 

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        A.3号   B. 4号    C. 5号    D. 6号

此题为选择题,主要考查学生的空间想象能力。

完成这道题主要有两个思路:一是在头脑中整体构建图形,即将正方体的展开图在头脑中围成立方体,想象2号面与哪个面相对,从而做出正确判断。这种思路是最基本的,也是最重要的,可以很好地考查学生的空间想象能力。二是推理,即运用排除法得到正确的结论。这个展开图既然能折成正方体,那么相对的面就一定不能相邻。因此,可以排除1号和3号,这样就剩下4号、5号和6号了。显然4号与6号是相对的面,这样就只有5号才能与2号相对,结果也就自然浮出水面。另外还有一种我们不提倡的应试办法,用小纸片动手操作一下。

[试题2]因为4/5>3/4,所以4/5的分数单位大于3/4的分数单位。…………………………(   )

这是一道判断题,主要考查学生对分数单位含义的理解以及正确进行分数大小比较的方法。这个问题的背景是:两个同分母的分数(大小不同),分数单位相同;两个异分母的分数(大小不同),分数单位的大小却不能确定。统计结果显示,这道题的正确率是90%,学生的错误主要出现在分数单位的大小比较上。学生首先看到的是4/5>3/4,并在头脑中留下了较深的印象。而后是分别找出这两个分数的分数单位,这个过程也没有问题,但就 在判断两个分数单位的大小时,学生的思维容易出现短路,尽管眼睛看到的是4/5和3/4,但心里想的却是,所以顺势就做出了4/5的分数单位大于3/4的分数单位的判断。这样的错误在小学生中是经常发生的,我们的课堂教学要注意理顺学生的思维。

[试题3] 以O点圆心,4厘米长为直径画一个圆,分别与角的两边相交于A、B两点。连接A、 B两点,求三角形AOB的面积。

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   此题为操作题,考查三个知识点:一是根据提供的条件画出规定的圆,二是在两点间画线段,三是灵活利用条件求三角形的面积。

从调研情况看,学生画圆的正确率接近100%,画圆工具使用熟练,圆的轨迹流畅。连接A、B两点也没有什么大问题,有极少部分学生将线段画出了A、B两端。求三角形的面积,本身并不难,但这个问题需要学生具备综合运用知识的能力。学生必须知道这个三角形的底和高。题目没有直接告诉底和高,通过推理得知这个三角形是等腰直角三角形,底和高都是圆的半径。有了这个充分条件,三角形的面积就迎刃而解了。此题学生答题的正确率为96%,出错的学生都把4厘米作为半径画圆了。错误率虽然不高,但对错误的学生是很好的提醒──数学是严谨的,差之毫厘,谬以千里。

[试题4]用一根长7厘米,两根长3厘米的小棒能围成一个等腰三角形。……………(    )

此题是一道判断题,主要考查学生对三角形三边之间关系的理解,学生只要知道两边之和大于第三边这个结论,经过简单计算就可以得出正确的判断。但增加一个干扰因素“围成一个等腰三角形”,学生的思维容易出现偏差,错误率达到15%。如果仅仅让学生判断三条线段能否围成三角形,将是一个简单的判断,然而增加“围成一个等腰三角形”后,等腰三角形的特征在学生头脑中立即呈现,必须有两个边相等。而题目中恰好有两根同样长的小棒,所以学生立刻做出了肯定的判断。分析学生的错误,可以发现,学生对语言文字的理解在很大程度上决定对问题的分析和判断,所以,数学语言的教学也是教师应该关注的。同时,学生出现的错误还涉及逻辑思维能力的问题,在这个问题中,要判断能否围成等腰三角形,首先应判断能否围成三角形,这是前提;其次再进一步判断是否能围成等腰三角形。

四、教学建议

针对调研中发现的问题,建议今后的数学教学要注意以下几个方面的问题:

1.对小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识,尤其是容易混淆的概念,在教学中要使学生牢固掌握并深刻理解,不能用反复练习来替代学生的理解。

2.在抓好“双基”的同时,注意培养学生综合运用知识解决问题和灵活解决问题的能力。一方面注意将生活中的数学有效转化、提升为学校数学,另一方面,注意引导学生利用知识解决实际问题。

3.注意培养学生有条理地思考和严谨推理的能力。数学思维能力的培养是数学教学的重要任务,有条理、有根据地进行思考和表达是重要途径。

同时,学校应建立长期、有效的教学质量动态管理机制,加强对教学工作的指导,以便及时发现问题,改进教学。

这种有组织的学生学业质量调研,可以激起广大教师的教学质量意识,促进教学水平的提高;可以及时发现教学中普遍存在的问题,进行有效的调控和改进;可以打破区域之间的封闭状态,便于开展教学信息的沟通与交流,互相取长补短。这样的测试作为教学质量评价的一种方式在课程改革的进程中是必要的、有意义的。

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